隨著(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習壓力(li)的(de)(de)增加(jia)和社會(hui)(hui)各(ge)種誘(you)惑的(de)(de)增多，中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)厭(yan)(yan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)現(xian)象呈(cheng)現(xian)出日益普遍的(de)(de)趨勢。以中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)厭(yan)(yan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)問題為(wei)視角(jiao)(jiao)，闡(chan)述了中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)厭(yan)(yan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)主要(yao)表(biao)現(xian)，并(bing)從家庭(ting)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校、社會(hui)(hui)及學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自身角(jiao)(jiao)度分析了造成中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)厭(yan)(yan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)原因，最后給出了克服中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)厭(yan)(yan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情緒的(de)(de)舉措，具(ju)有(you)較強的(de)(de)現(xian)實針對性(xing)。

厭學是(shi)中學生中普遍存在的(de)一(yi)種(zhong)現象，中學階段是(shi)一(yi)個(ge)人身心發(fa)展、文化學習(xi)和“三觀”形成(cheng)的(de)關鍵時(shi)期，正確分析中學(xue)(xue)(xue)生厭學(xue)(xue)(xue)的(de)表現、成(cheng)因，探(tan)尋有(you)(you)效(xiao)的(de)應(ying)對措(cuo)施，對于調動(dong)中學(xue)(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)(xue)習積極性(xing)，提高學(xue)(xue)(xue)習成(cheng)效(xiao)，具有(you)(you)一定的(de)現實針對性(xing)。

中學生厭學的主要表現

厭(yan)(yan)學(xue)(xue)(xue)一般指學(xue)(xue)(xue)生對學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)活動(dong)失去興(xing)趣，產生倦怠(dai)情緒，是一種消極對待(dai)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)活動(dong)的行為(wei)(wei)反應(ying)模式。中(zhong)學(xue)(xue)(xue)生厭(yan)(yan)學(xue)(xue)(xue)主要表現為(wei)(wei)討厭(yan)(yan)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，對學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)缺乏主動(dong)性，學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)自信心(xin)不足，學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)中(zhong)存在明顯的畏難(nan)心(xin)理(li)。中(zhong)學(xue)(xue)(xue)生厭(yan)(yan)學(xue)(xue)(xue)現象體現在以(yi)下 3個方面。

01 學習內驅力不(bu)足

《辭(ci)海》中對(dui)“內(nei)驅(qu)力”的解(jie)釋是：驅使有機體(ti)產生一定行(xing)為(wei)的內部力量。“內(nei)驅力”通常與“動機”一詞(ci)同義。學習動機是(shi)指個人(ren)意圖愿望(wang)或企圖達到目標的(de)一種(zhong)動因。強烈的學(xue)習愿(yuan)望、掌握知識的愿(yuan)望，是(shi)學(xue)習活動(dong)的重要動(dong)因。學(xue)習(xi)(xi)內(nei)驅力不足的學(xue)生(sheng)，主(zhu)動(dong)(dong)學(xue)習(xi)(xi)的動(dong)(dong)機不強(qiang)，情感上(shang)(shang)消(xiao)(xiao)極地(di)對待學(xue)習(xi)(xi)，行為上(shang)(shang)遠離學(xue)習(xi)(xi)；不愿意上(shang)(shang)課，即使上(shang)(shang)課也難以集中注意力，思想時(shi)常開小(xiao)差，跟不上(shang)(shang)老(lao)師的講課思路(lu)；部分同學(xue)上(shang)(shang)課時(shi)做小(xiao)動(dong)(dong)作(zuo)，擾(rao)亂課堂紀(ji)律(lv)；學(xue)習(xi)(xi)上(shang)(shang)既不愿意動(dong)(dong)手也不動(dong)(dong)腦，以消(xiao)(xiao)極態度對待課堂或課后作(zuo)業，學(xue)習(xi)(xi)成(cheng)績始終在低(di)位徘(pai)徊。

02 學(xue)習意志不(bu)堅定(ding)

意志(zhi)是人(ren)們自覺地克服困難，實現(xian)預定目(mu)標的(de)心理過程，它對一個人(ren)智力(li)與能力(li)的(de)發展起(qi)著重要的(de)作用。厭學的(de)學生，學習(xi)(xi)(xi)中缺乏(fa)(fa)毅力，做事(shi)情沒有(you)持(chi)久性，難(nan)(nan)以忍受單調乏(fa)(fa)味的(de)學習(xi)(xi)(xi)；當學習(xi)(xi)(xi)遇(yu)到困難(nan)(nan)時，往往不肯主動思考，遇(yu)難(nan)(nan)而退，畏(wei)難(nan)(nan)情緒嚴重；對自己的(de)行為(wei)缺乏(fa)(fa)應(ying)有(you)的(de)控(kong)制能(neng)力，容易被外界一(yi)些事(shi)情所誘惑，逃避學習(xi)(xi)(xi)。

03 學習目標不明確

學(xue)習目(mu)標是學(xue)習的出發(fa)點，也是學(xue)習的最(zui)終(zhong)歸宿，明確而切合自身實際(ji)的學習目標(biao)有利于學習成(cheng)績的提高。厭學的學生，學習(xi)目標不(bu)明確，只是在家(jia)長、老師和(he)社會(hui)的壓力下機(ji)械被(bei)動地(di)應付學習(xi)；由于沒有或很少體驗到(dao)學習(xi)目標達成之(zhi)后的喜悅，他(ta)們逐漸對學習(xi)失去興趣，產生厭學情緒。

尖子(zi)生(sheng)的學(xue)習經驗談

中學生厭學成因分(fen)析

人并非(fei)生而厭(yan)(yan)學(xue)(xue)，造成部分(fen)中學(xue)(xue)生厭(yan)(yan)學(xue)(xue)的(de)(de)原因是多方面的(de)(de)，既有(you)來(lai)自(zi)家庭、學(xue)(xue)校和社會等方面的(de)(de)客(ke)觀因素，也有(you)來(lai)自(zi)學(xue)(xue)生本人的(de)(de)主觀因素。

01 家庭原因

家庭對一個人的(de)(de)行為習慣養(yang)成和人格形(xing)成起著至關重要的(de)(de)作用。父母(mu)是(shi)孩子(zi)的(de)第一任老師(shi)，其言行會給孩子(zi)帶來(lai)潛移默化(hua)的(de)影響。不(bu)甚理(li)想(xiang)的(de)家庭環(huan)境容(rong)易導致學生產生厭(yan)學心(xin)理(li)。有些家長不(bu)顧孩子(zi)的(de)素質、能力、志(zhi)趣等，設置不(bu)切實際的(de)目標，對子(zi)女的(de)期望值過高(gao)，致(zhi)使(shi)孩(hai)(hai)子難遂其(qi)愿，久而(er)久之(zhi)，孩(hai)(hai)子內心產生(sheng)強烈的憂慮感(gan)和挫敗(bai)感(gan)。父(fu)母(mu)(mu)關系不和睦或家(jia)庭破裂(lie)，使(shi)孩(hai)(hai)子承受著巨大(da)的精(jing)神壓力，情(qing)感(gan)孤獨，內心缺乏(fa)安全感(gan)，難以(yi)專注于學(xue)習(xi)(xi)，逐漸對學(xue)習(xi)(xi)失去了信心。父(fu)母(mu)(mu)勤于學(xue)習(xi)(xi)與(yu)工作(zuo)的家(jia)庭，大(da)多數孩(hai)(hai)子都會自(zi)覺不自(zi)覺地(di)以(yi)父(fu)母(mu)(mu)為榜樣，努力學(xue)習(xi)(xi)，積極進取。

02 學校原因(yin)

學(xue)(xue)(xue)(xue)校是中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)接受文化教(jiao)育的(de)(de)(de)主(zhu)渠道，學(xue)(xue)(xue)(xue)校在學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習中(zhong)(zhong)起著(zhu)關鍵性(xing)(xing)的(de)(de)(de)作(zuo)用。受高一級學(xue)(xue)(xue)(xue)校單一性(xing)(xing)選拔(ba)機(ji)制的(de)(de)(de)影響(xiang)，我國現階段中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)多數以應試教(jiao)育為主(zhu)，為了追求升學(xue)(xue)(xue)(xue)率，課(ke)程設置難(nan)度(du)與份量不斷加大，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)業負擔重(zhong)(zhong)，使得學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)沒有(you)足夠可自由(you)支配的(de)(de)(de)時(shi)間，來滿足自身興趣、愛(ai)好或特長(chang)的(de)(de)(de)需求及個性(xing)(xing)的(de)(de)(de)發展。隨著(zhu)年齡及見識的(de)(de)(de)增長(chang)，中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)比小學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)更學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)工作(zuo)渴(ke)望(wang)得到(dao)老師平等(deng)的(de)(de)(de)對待(dai)，然而(er)，有(you)的(de)(de)(de)教(jiao)師在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)只重(zhong)(zhong)視(shi)尖子生(sheng)(sheng)，忽(hu)略學(xue)(xue)(xue)(xue)習成績一般或學(xue)(xue)(xue)(xue)習困難(nan)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，致使這部分學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)未得到(dao)同等(deng)的(de)(de)(de)尊(zun)重(zhong)(zhong)與關愛(ai)，自尊(zun)心受挫，產生(sheng)(sheng)厭學(xue)(xue)(xue)(xue)情緒。

03 社會原(yuan)因

隨(sui)著科(ke)技(ji)進步和經(jing)濟、文化的發展，各種(zhong)新型傳媒手段融入到我們的生(sheng)活。Internet、移動互聯網、網絡(luo)(luo)電視(shi)、網絡(luo)(luo)游戲、網絡(luo)(luo)自(zi)媒體(ti)等極大地方便了(le)人(ren)們的(de)(de)生活和(he)人(ren)與人(ren)之間的(de)(de)溝(gou)通交流，但也給正(zheng)處(chu)于基礎文化(hua)知識(shi)學(xue)習(xi)(xi)階段的(de)(de)中學(xue)生帶來了(le)不(bu)小的(de)(de)誘(you)惑力，那些在(zai)學(xue)習(xi)(xi)中較少獲得成功體(ti)驗的(de)(de)學(xue)生很容易被(bei)光怪陸離(li)的(de)(de)網絡(luo)(luo)世界所吸(xi)引而難以(yi)自(zi)拔，放松了(le)對學(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)追求。在(zai)市場經濟大潮中，金錢至上(shang)的(de)(de)觀(guan)念在(zai)社會各個層(ceng)面具(ju)有(you)廣泛的(de)(de)影(ying)響力，這(zhe)對中學(xue)生價值(zhi)觀(guan)的(de)(de)形成具(ju)有(you)不(bu)可(ke)估量(liang)的(de)(de)負面影(ying)響。部分學(xue)生錯誤地認(ren)為文化(hua)知識(shi)貶值(zhi)，物質財富才是衡量(liang)一個人(ren)價值(zhi)的(de)(de)唯一尺度(du)，因而對學(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)重要性認(ren)識(shi)不(bu)足，對學(xue)習(xi)(xi)持(chi)消極態度(du)。

04 學生(sheng)自身(shen)原因

學(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)主體性(xing)在(zai)(zai)于自(zi)我，每個人在(zai)(zai)學(xue)習(xi)(xi)中(zhong)都會(hui)遇到各種困難與挫折，如果沒有堅(jian)強的(de)(de)意志(zhi)(zhi)和積(ji)極的(de)(de)態度，就會(hui)在(zai)(zai)學(xue)習(xi)(xi)上產(chan)生(sheng)畏難情(qing)緒或(huo)挫敗感，從(cong)而滋生(sheng)厭學(xue)思想。由(you)于不(bu)少學(xue)生(sheng)從(cong)小受(shou)到家庭的(de)(de)寵愛，過著(zhu)衣(yi)來伸(shen)手、飯(fan)來張口的(de)(de)生(sheng)活，缺乏吃苦耐(nai)勞的(de)(de)精神，惰性(xing)大，意志(zhi)(zhi)力(li)薄弱，學(xue)習(xi)(xi)中(zhong)一旦受(shou)挫，就給(gei)自(zi)己找臺(tai)階，放(fang)縱惰性(xing)，導致(zhi)問題越積(ji)越多。受(shou)社會(hui)新(xin)讀書無(wu)用論(lun)(lun)或(huo)知識貶值(zhi)論(lun)(lun)調的(de)(de)影響，部(bu)分(fen)學(xue)生(sheng)對(dui)學(xue)習(xi)(xi)目的(de)(de)產(chan)生(sheng)困惑與迷茫，缺乏學(xue)習(xi)(xi)內在(zai)(zai)的(de)(de)動機。有些中(zhong)學(xue)生(sheng)的(de)(de)興趣愛好(hao)廣泛而多變，注意穩定性(xing)差，在(zai)(zai)學(xue)習(xi)(xi)上缺乏自(zi)覺性(xing)、長久性(xing)，當(dang)受(shou)到較強的(de)(de)外(wai)部(bu)因素引(yin)誘時，就會(hui)將(jiang)學(xue)習(xi)(xi)興趣轉移到更具誘惑力(li)的(de)(de)事情(qing)上去。某些中(zhong)學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)(xi)方法不(bu)當(dang)，自(zi)感智力(li)低下，自(zi)信(xin)心不(bu)足(zu)，懷疑自(zi)己不(bu)是學(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)“料(liao)”，盡管付(fu)出(chu)不少努(nu)力，但(dan)很少體驗到學(xue)習的快樂與成(cheng)就感，對(dui)學(xue)習悲(bei)觀失(shi)望。少部分(fen)中學(xue)生(sheng)將自己學(xue)習成(cheng)績不佳錯誤(wu)歸因(yin)于學(xue)校、老師、教學(xue)方(fang)法等外部因(yin)素(su)，而(er)沒(mei)有(you)認真從自己身上尋(xun)找原因(yin)。

學習方(fang)法(fa)經驗談

克服中學(xue)生厭(yan)學(xue)的舉措(cuo)

中學生(sheng)厭學是多種因素綜(zong)合作用的結果(guo)，需要家(jia)庭、社(she)會、學校與(yu)學生(sheng)本人(ren)多方配合去(qu)解(jie)決。克服中學生(sheng)厭學情緒的核心是激(ji)發學生(sheng)自身的學習動機(ji)與(yu)自覺(jue)性(xing)，養成(cheng)良好的學習習慣(guan)與(yu)心理素質。

01 培(pei)養中(zhong)學生的學習興趣，激發自我學習動力

興趣是(shi)最好(hao)的(de)老師，有(you)(you)興趣做事才會(hui)擁有(you)(you)持久的(de)動力。教師(shi)教學(xue)(xue)(xue)中要注(zhu)意喚起學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)好(hao)奇(qi)心和(he)(he)探索(suo)精神，鼓勵學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提出各(ge)種問題，并給予積極回應，對于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)點滴進步(bu)要及時進行鼓勵和(he)(he)表揚，使其(qi)智力(li)勞動(dong)成果獲(huo)得認(ren)可(ke)，增強自信心，從而激(ji)發中學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自主學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)動(dong)力(li)；教師(shi)應努力(li)提高(gao)自身(shen)綜(zong)合素質(zhi)和(he)(he)業(ye)務(wu)水平(ping)，在教育(yu)教學(xue)(xue)(xue)中采取生(sheng)(sheng)動(dong)活(huo)潑、靈活(huo)多(duo)樣的(de)(de)(de)形(xing)式，增強學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣。學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)內(nei)驅力(li)的(de)(de)(de)激(ji)發在很大(da)程度上(shang)決定于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)體驗，當學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)中體驗到(dao)成功的(de)(de)(de)喜悅越多(duo)時，就會對學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)投入更大(da)的(de)(de)(de)熱情，從而產生(sheng)(sheng)“樂學”的(de)積極心態。

02 培養中學生堅強(qiang)的意志品(pin)質(zhi)

學(xue)習是一項艱(jian)苦的腦力(li)勞動，需(xu)要(yao)學(xue)習者具(ju)備頑強的毅力(li)和自(zi)我控(kong)制(zhi)能力(li)。調查研究表明，成績優異的學(xue)生(sheng)除智能發展(zhan)良好外，都具(ju)備自(zi)信和意志力(li)頑強的品性，對做事或學(xue)習中遇到的困難從不會輕易放(fang)棄(qi)，而(er)學(xue)習有障礙的學(xue)生(sheng)缺乏自(zi)我控(kong)制(zhi)能力(li)，不能戰勝自(zi)己(ji)的學(xue)習惰性，表現出意志薄弱(ruo)。因此，教師和家長(chang)要(yao)注意從生(sheng)活或學(xue)習上培養學(xue)生(sheng)自覺、堅韌、果敢的品質。譬如，鼓勵學(xue)生制(zhi)定(ding)明確的(de)學(xue)習目標(biao)(biao)，并(bing)將目標(biao)(biao)分解成(cheng)一(yi)個個可執(zhi)行的(de)小(xiao)計劃，然(ran)后堅持(chi)不懈地(di)加以完成(cheng)；引導學(xue)生從一(yi)點一(yi)滴的(de)小(xiao)事(shi)做(zuo)起，做(zuo)到“今(jin)日(ri)事，今(jin)日(ri)畢(bi)”。

03 養成良好(hao)的學(xue)習習慣(guan)與(yu)學(xue)習方法

優秀是(shi)一(yi)種習(xi)(xi)慣，良好(hao)的(de)習(xi)(xi)慣是(shi)一(yi)個人取得成功的(de)保證(zheng)。良好(hao)的(de)學習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣與學習(xi)(xi)方法有利于培養中(zhong)學生的(de)自(zi)主(zhu)學習(xi)(xi)能力，提(ti)高學習(xi)(xi)效率。教師在教學中應注意培(pei)養學生良好的學習習慣，做(zuo)好時間管理。一是要培(pei)養(yang)(yang)學(xue)生(sheng)獨立鉆研(yan)、善于(yu)思考、務求甚(shen)解(jie)的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)慣(guan)，提高學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)質量；二(er)是要培(pei)養(yang)(yang)學(xue)生(sheng)專時專用、講(jiang)求效益的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)慣(guan)，使(shi)學(xue)生(sheng)保持適度(du)緊(jin)張的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)狀態；三(san)是要培(pei)養(yang)(yang)學(xue)生(sheng)按計劃學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)慣(guan)，使(shi)學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)有的(de)(de)(de)放矢；四是要培(pei)養(yang)(yang)學(xue)生(sheng)合理把握學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)過程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)慣(guan)，學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)過程(cheng)(cheng)包括聽課、預(yu)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)、復習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)、作業(ye)等多個環(huan)節(jie)，只(zhi)有合理把握，才能收到良好的(de)(de)(de)效果(guo)。

教師教學(xue)中除了(le)注重知識傳授以外，還(huan)應該(gai)加強學(xue)法指導，讓學(xue)生(sheng)學(xue)會學(xue)習(xi)(xi)。如引導學(xue)生(sheng)對(dui)課(ke)本知識的(de)(de)(de)系統學(xue)習(xi)(xi)與(yu)深入理(li)解，梳理(li)出每(mei)門(men)課(ke)程的(de)(de)(de)重點、難點及知識間的(de)(de)(de)邏輯關系，為(wei)(wei)后續學(xue)習(xi)(xi)打下(xia)良好的(de)(de)(de)基礎；為(wei)(wei)了(le)增強記(ji)憶效果，應告(gao)訴學(xue)生(sheng)艾賓(bin)浩斯遺忘規律，即遺忘在(zai)學(xue)習(xi)(xi)之后立即開(kai)始(shi)，且呈現“先快(kuai)后慢”的(de)(de)特點，因此在學(xue)習新知識(shi)后要及時復(fu)習，以避免遺忘(wang)的(de)(de)迅速(su)發生(sheng)；神(shen)經(jing)生(sheng)理學(xue)研究(jiu)表(biao)明，多(duo)感官共(gong)同參與的(de)(de)學(xue)習效果會更好，教師應倡導學(xue)生(sheng)在學(xue)習時要充分(fen)利用(yong)眼看、耳聽、口念等刺激大腦，做到(dao)不動(dong)筆(bi)墨不讀書，提高(gao)學(xue)習成效。