養成(cheng)教育是(shi)青少年教育永恒的(de)主題，在青少年教育中(zhong)占有非常重要的(de)位置。 

養(yang)成教(jiao)育就(jiu)是(shi)(shi)通過有(you)效(xiao)的(de)培(pei)養(yang)和(he)訓練(lian)，使(shi)青(qing)(qing)少年(nian)養(yang)成良好的(de)行(xing)為習(xi)慣(guan)(guan)(guan)。冰凍三尺非(fei)一日之寒，青(qing)(qing)少年(nian)行(xing)為習(xi)慣(guan)(guan)(guan)的(de)養(yang)成是(shi)(shi)日積月累(lei)的(de)，并(bing)非(fei)是(shi)(shi)一蹴而就(jiu)的(de)。尤其在青(qing)(qing)少年(nian)階段(duan)是(shi)(shi)孩子(zi)生(sheng)理(li)、心理(li)急劇發育、變化的(de)重要時期(qi)(qi)，正是(shi)(shi)增長知(zhi)識(shi)，接受(shou)良好道德品質(zhi)和(he)行(xing)為習(xi)慣(guan)(guan)(guan)養(yang)成教(jiao)育的(de)最佳時期(qi)(qi)。青(qing)(qing)少年(nian)良好行(xing)為習(xi)慣(guan)(guan)(guan)的(de)養(yang)成是(shi)(shi)形(xing)成良好班風的(de)基礎，是(shi)(shi)建設(she)良好班級的(de)保證(zheng)。因此，麥田(tian)在扎(zha)扎(zha)實實地抓好學生(sheng)的(de)養(yang)成教(jiao)育方面非(fei)常重視。

麥(mai)田深刻認識到(dao)當(dang)代青(qing)少年(nian)養(yang)成教(jiao)育(yu)存在不容忽視的問題

隨著經濟社(she)會的(de)(de)發(fa)展，如(ru)今的(de)(de)孩子大多(duo)(duo)數(shu)都生活在無憂無慮、衣食富足的(de)(de)家庭(ting)里，他(ta)們(men)(men)(men)除了(le)(le)爸爸媽(ma)媽(ma)的(de)(de)疼愛(ai)外(wai)，還有(you)爺爺奶(nai)奶(nai)、外(wai)公外(wai)婆的(de)(de)溺愛(ai)，使他(ta)們(men)(men)(men)養(yang)(yang)成(cheng)了(le)(le)貪玩，不(bu)(bu)(bu)思進取的(de)(de)不(bu)(bu)(bu)良(liang)習(xi)(xi)(xi)慣(guan)(guan)。生活上只圖舒適，缺乏目標，學(xue)習(xi)(xi)(xi)上懶惰，沒有(you)吃(chi)苦(ku)(ku)精神(shen)，多(duo)(duo)數(shu)孩子自私、任性、以(yi)(yi)自我(wo)(wo)為(wei)(wei)(wei)中心(xin)，缺乏一種(zhong)推己(ji)及(ji)人(ren)，推己(ji)及(ji)物，愛(ai)人(ren)愛(ai)自然(ran)的(de)(de)博愛(ai)精神(shen)。養(yang)(yang)尊(zun)處憂，有(you)一種(zhong)強(qiang)烈的(de)(de)優越感，甚至具(ju)有(you)某種(zhong)破壞欲和攻(gong)擊欲。對(dui)(dui)人(ren)態度冷淡(dan)，缺少(shao)愛(ai)，不(bu)(bu)(bu)關心(xin)別(bie)人(ren)，對(dui)(dui)長(chang)輩(bei)不(bu)(bu)(bu)夠尊(zun)重，沒有(you)禮貌，這些孩子情(qing)緒波動大，想干啥就得干啥。不(bu)(bu)(bu)顧及(ji)別(bie)人(ren)，為(wei)(wei)(wei)所欲為(wei)(wei)(wei)，我(wo)(wo)行我(wo)(wo)素(su)。學(xue)習(xi)(xi)(xi)生活中，不(bu)(bu)(bu)善于(yu)控(kong)制(zhi)自己(ji)的(de)(de)情(qing)緒，約束自己(ji)的(de)(de)言行。做事不(bu)(bu)(bu)認真，懶懶散散，隨隨便便。缺少(shao)責(ze)任感，他(ta)們(men)(men)(men)怕臟(zang)、怕累、怕苦(ku)(ku)，做事常常虎頭蛇尾，半途(tu)而費沒有(you)較好(hao)的(de)(de)養(yang)(yang)成(cheng)良(liang)好(hao)行為(wei)(wei)(wei)習(xi)(xi)(xi)慣(guan)(guan)。行為(wei)(wei)(wei)形成(cheng)習(xi)(xi)(xi)慣(guan)(guan)，習(xi)(xi)(xi)慣(guan)(guan)決定品(pin)質(zhi)，品(pin)質(zhi)決定命運。中國教育鼻祖孔子對(dui)(dui)從(cong)(cong)小養(yang)(yang)成(cheng)習(xi)(xi)(xi)慣(guan)(guan)的(de)(de)重要也作(zuo)了(le)(le)很好(hao)的(de)(de)解釋：少(shao)成(cheng)若天(tian)性，習(xi)(xi)(xi)慣(guan)(guan)成(cheng)自然(ran)。從(cong)(cong)小養(yang)(yang)成(cheng)良(liang)好(hao)習(xi)(xi)(xi)慣(guan)(guan)，優良(liang)素(su)質(zhi)便猶如(ru)天(tian)性一樣堅不(bu)(bu)(bu)可摧。教育的(de)(de)核心(xin)是培(pei)養(yang)(yang)人(ren)的(de)(de)健康人(ren)格，而培(pei)養(yang)(yang)健康人(ren)格應從(cong)(cong)培(pei)養(yang)(yang)良(liang)好(hao)行為(wei)(wei)(wei)習(xi)(xi)(xi)慣(guan)(guan)入手(shou)。所以(yi)(yi)對(dui)(dui)于(yu)孩子們(men)(men)(men)的(de)(de)種(zhong)種(zhong)不(bu)(bu)(bu)良(liang)習(xi)(xi)(xi)慣(guan)(guan)，作(zuo)為(wei)(wei)(wei)教師(shi)的(de)(de)我(wo)(wo)們(men)(men)(men)應義不(bu)(bu)(bu)容辭(ci)地承擔起培(pei)養(yang)(yang)學(xue)生良(liang)好(hao)行為(wei)(wei)(wei)習(xi)(xi)(xi)慣(guan)(guan)的(de)(de)重任。

青少年(nian)階段(duan)(duan)是(shi)身(shen)心發展(zhan)的動態變(bian)化(hua)時期(qi)，具有較大的可塑性(xing)。因(yin)此(ci)可以說青少年(nian)階段(duan)(duan)也是(shi)養(yang)成良(liang)好(hao)行為習(xi)慣(guan)的最佳(jia)時期(qi)。錯過這(zhe)個年(nian)齡(ling)段(duan)(duan)，再加以培(pei)養(yang)學生(sheng)的良(liang)好(hao)習(xi)慣(guan)，往往事倍(bei)功半(ban)，難(nan)以奏效。

那么(me)麥田在(zai)讓青少年養成良好行為(wei)習慣方(fang)面又是怎(zen)么(me)做的呢(ni)？

一、麥田在學生教(jiao)育中重視榜樣(yang)示(shi)范

榜(bang)樣的(de)(de)(de)(de)(de)力量是無窮(qiong)的(de)(de)(de)(de)(de)。榜(bang)樣示(shi)范(fan)是以(yi)他人的(de)(de)(de)(de)(de)高尚思想、模范(fan)行(xing)(xing)為(wei)、優異(yi)成就教育影(ying)響其(qi)他人的(de)(de)(de)(de)(de)一種方法。麥(mai)田榜(bang)樣示(shi)范(fan)包括教師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)言(yan)傳身(shen)教、優秀學生的(de)(de)(de)(de)(de)榜(bang)樣效應以(yi)及英雄的(de)(de)(de)(de)(de)楷模激勵。如(ru)我們(men)教育學生遵(zun)守(shou)校(xiao)紀校(xiao)規(gui)，會給他們(men)講述邱少(shao)云的(de)(de)(de)(de)(de)事跡，再如(ru)給他們(men)展示(shi)學生中涌現出來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)遵(zun)守(shou)行(xing)(xing)為(wei)規(gui)范(fan)的(de)(de)(de)(de)(de)先進個(ge)人的(de)(de)(de)(de)(de)事跡。此外，麥(mai)田老師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)言(yan)傳身(shen)教作用也不可低估，身(shen)教重于(yu)言(yan)教是長期以(yi)來(lai)教育實踐所得(de)出的(de)(de)(de)(de)(de)至理名言(yan)，麥(mai)田的(de)(de)(de)(de)(de)老師(shi)與學生朝夕相處(chu)，我們(men)時(shi)時(shi)處(chu)處(chu)注(zhu)重言(yan)行(xing)(xing)、舉止、儀態，以(yi)對學生起(qi)到良(liang)好(hao)示(shi)范(fan)作用。麥(mai)田通(tong)過在學生中樹立榜(bang)樣，讓學生形(xing)成良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)(xing)為(wei)習慣。

二、制度約束

制度(du)約束是指通(tong)(tong)過(guo)執(zhi)行(xing)(xing)(xing)學(xue)習和生(sheng)(sheng)活等方面的(de)規章制度(du)使學(xue)生(sheng)(sheng)受到(dao)鍛煉(lian)。麥(mai)田依(yi)據學(xue)生(sheng)(sheng)活動的(de)情況，相應制訂和執(zhi)行(xing)(xing)(xing)中心規章制度(du)、班級集體制度(du)等。麥(mai)田各種規章制度(du)切合(he)學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習和生(sheng)(sheng)活實際，我們善于(yu)抓住某(mou)段(duan)時(shi)期學(xue)生(sheng)(sheng)行(xing)(xing)(xing)為存在(zai)的(de)共同問題，提(ti)出相應的(de)要(yao)求。麥(mai)田在(zai)學(xue)生(sheng)(sheng)管理方面做到(dao)了長(chang)期持久(jiu)地執(zhi)行(xing)(xing)(xing)制度(du)，使學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)麥(mai)田不斷(duan)矯正錯(cuo)誤和不良的(de)行(xing)(xing)(xing)為習慣(guan)，依(yi)據正確行(xing)(xing)(xing)為導向，形成(cheng)良好的(de)行(xing)(xing)(xing)為習慣(guan)。麥(mai)田通(tong)(tong)過(guo)長(chang)期持久(jiu)地執(zhi)行(xing)(xing)(xing)制度(du)，使學(xue)生(sheng)(sheng)形成(cheng)良好的(de)行(xing)(xing)(xing)為習慣(guan)。

 三、強化訓練(lian)

紙上(shang)(shang)(shang)得(de)來終覺(jue)淺，覺(jue)知此事要(yao)躬行。麥(mai)田(tian)(tian)深知行為(wei)(wei)習(xi)慣(guan)的(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)不(bu)能(neng)只停留在內(nei)容上(shang)(shang)(shang)、宣傳上(shang)(shang)(shang)，更(geng)重要(yao)的(de)(de)(de)(de)是落實到(dao)行動上(shang)(shang)(shang)。百說不(bu)如一練(lian)，學(xue)(xue)(xue)習(xi)良(liang)好行為(wei)(wei)習(xi)慣(guan)的(de)(de)(de)(de)養(yang)(yang)成(cheng)(cheng)離不(bu)開訓練(lian)。麥(mai)田(tian)(tian)為(wei)(wei)了(le)要(yao)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)真正養(yang)(yang)成(cheng)(cheng)良(liang)好的(de)(de)(de)(de)行為(wei)(wei)習(xi)慣(guan)，會(hui)為(wei)(wei)此反復地進行行為(wei)(wei)訓練(lian)。麥(mai)田(tian)(tian)各班(ban)主任(ren)從頭(tou)抓起，從小事抓起。根據(ju)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)實際，充分利用班(ban)會(hui)加(jia)強(qiang)對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)行為(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)訓練(lian)。如：集中(zhong)注意力的(de)(de)(de)(de)訓練(lian)，讀寫姿(zi)勢(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)訓練(lian)，不(bu)亂(luan)丟垃(la)圾(ji)的(de)(de)(de)(de)訓練(lian)等；又如：培(pei)養(yang)(yang)讀寫姿(zi)勢(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)訓練(lian)，很多(duo)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)坐的(de)(de)(de)(de)都不(bu)端正，多(duo)數都是趴在桌子上(shang)(shang)(shang)。像這種(zhong)情況麥(mai)田(tian)(tian)老師會(hui)利用班(ban)會(hui)課(ke)的(de)(de)(de)(de)時間給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)講清楚不(bu)正確(que)姿(zi)勢(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)危(wei)害并(bing)且以后及時提醒，見到(dao)一次糾(jiu)正一次。次數多(duo)了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自然(ran)就形成(cheng)(cheng)正確(que)讀寫姿(zi)勢(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)好習(xi)慣(guan)。麥(mai)田(tian)(tian)通過不(bu)斷(duan)地強(qiang)化(hua)訓練(lian)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)形成(cheng)(cheng)良(liang)好的(de)(de)(de)(de)行為(wei)(wei)習(xi)慣(guan)。

四(si)、個別談話(hua)，因(yin)材施(shi)教

良好行(xing)為(wei)習(xi)(xi)慣的(de)(de)形成(cheng)過(guo)程中，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)實際(ji)情況是存在差距的(de)(de)。麥(mai)田對于習(xi)(xi)慣較差的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，采用(yong)個別談話的(de)(de)方(fang)法(fa)，了解(jie)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)思想實際(ji)，了解(jie)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)困難，幫助學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)盡快形成(cheng)好習(xi)(xi)慣。如：某班的(de)(de)小凡對做(zuo)作(zuo)業要(yao)認(ren)(ren)真(zhen)、及(ji)時、正(zheng)確完(wan)成(cheng)作(zuo)業這個要(yao)求(qiu)總(zong)是達不到(dao)，他(ta)告訴他(ta)的(de)(de)班主任(ren)他(ta)很難做(zuo)到(dao)。根據具(ju)體情況，他(ta)的(de)(de)班主任(ren)把(ba)這個目(mu)(mu)標化為(wei)三級具(ju)體的(de)(de)小目(mu)(mu)標，第一階(jie)段為(wei)認(ren)(ren)真(zhen)完(wan)成(cheng)作(zuo)業，等他(ta)達到(dao)后，他(ta)的(de)(de)班主任(ren)接(jie)著要(yao)求(qiu)他(ta)認(ren)(ren)真(zhen)、按時完(wan)成(cheng)作(zuo)業，再到(dao)第三階(jie)段要(yao)求(qiu)其認(ren)(ren)真(zhen)、及(ji)時、正(zheng)確完(wan)成(cheng)作(zuo)業。這樣一來，呈(cheng)階(jie)梯(ti)式上升，小凡踏著這一個個階(jie)梯(ti)，不斷進步。麥(mai)田根據不同學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)不同情況，因材施教，促(cu)使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)養(yang)成(cheng)良好的(de)(de)行(xing)為(wei)習(xi)(xi)慣

五(wu)、自我教育

自(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)教(jiao)育因素對(dui)(dui)于成(cheng)(cheng)才有著(zhu)重(zhong)大作用，過去一(yi)直被人(ren)(ren)們(men)所忽視。自(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)教(jiao)育是(shi)指人(ren)(ren)通過認識自(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)、要求自(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)、調控自(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)和(he)評價自(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)，自(zi)(zi)(zi)己教(jiao)育自(zi)(zi)(zi)己。麥田專家(jia)指出，自(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)教(jiao)育是(shi)在一(yi)定的(de)(de)(de)遺傳(chuan)的(de)(de)(de)基(ji)礎上，在環境(jing)(jing)和(he)他人(ren)(ren)教(jiao)育的(de)(de)(de)條(tiao)件(jian)下形成(cheng)(cheng)和(he)發展的(de)(de)(de)。但(dan)它一(yi)旦形成(cheng)(cheng)，就積極地反過來(lai)發生(sheng)作用，極大地影響著(zhu)個人(ren)(ren)的(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)長，而且隨(sui)著(zhu)人(ren)(ren)的(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)長，它的(de)(de)(de)作用占據著(zhu)越(yue)來(lai)越(yue)重(zhong)要的(de)(de)(de)地位。最終，它在人(ren)(ren)的(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)才的(de)(de)(de)各種因素中，成(cheng)(cheng)為重(zhong)要因素。蘇霍姆林斯(si)基(ji)強調指出：只有能夠激發學(xue)生(sheng)進行自(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)教(jiao)育的(de)(de)(de)教(jiao)育，才是(shi)真正的(de)(de)(de)教(jiao)育。麥田結合青少年的(de)(de)(de)心(xin)理(li)特(te)點(dian)，注重(zhong)對(dui)(dui)學(xue)生(sheng)自(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)教(jiao)育意識的(de)(de)(de)培(pei)養，不斷創造德育情境(jing)(jing)，讓學(xue)生(sheng)針對(dui)(dui)具體行為習慣(guan)問題(ti)，通過自(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)教(jiao)育養成(cheng)(cheng)良好(hao)的(de)(de)(de)行為習慣(guan)。

六、必(bi)要(yao)懲罰(fa)，糾正不良行為(wei)

著名學者(zhe)孫(sun)云曉教(jiao)(jiao)授說過(guo)(guo)(guo)：沒有(you)懲(cheng)罰(fa)的(de)(de)教(jiao)(jiao)育是不完(wan)整的(de)(de)教(jiao)(jiao)育。麥(mai)田(tian)對個(ge)別學生的(de)(de)不良行(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)進(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)恰如其分(fen)的(de)(de)懲(cheng)罰(fa)行(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)，也是一(yi)種(zhong)行(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)訓練的(de)(de)方式(shi)。比如要(yao)獨立完(wan)成作(zuo)業的(de)(de)習(xi)慣(guan)，有(you)個(ge)別的(de)(de)學生通過(guo)(guo)(guo)教(jiao)(jiao)育仍然是抄襲他(ta)人的(de)(de)作(zuo)業，自己(ji)(ji)總是懶得思考。這(zhe)時麥(mai)田(tian)的(de)(de)老師在進(jin)一(yi)步教(jiao)(jiao)育、講道理(li)的(de)(de)基礎上，會進(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)行(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)懲(cheng)罰(fa)。如讓(rang)學生自己(ji)(ji)重做(zuo)作(zuo)業一(yi)次(ci)，或者(zhe)讓(rang)他(ta)把書上所學過(guo)(guo)(guo)的(de)(de)知識全部抄一(yi)遍。這(zhe)樣學生就會長記性知道不能抄作(zuo)業了。麥(mai)田(tian)通過(guo)(guo)(guo)必要(yao)的(de)(de)行(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)懲(cheng)罰(fa)，教(jiao)(jiao)育學生養(yang)成良好的(de)(de)行(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)習(xi)慣(guan)。

七、重視表揚

我們(men)都(dou)(dou)知道好(hao)(hao)學生是(shi)夸出(chu)來(lai)的(de)(de)。 鼓(gu)勵是(shi)一種積極的(de)(de)強(qiang)化手段，良好(hao)(hao)行為(wei)(wei)的(de)(de)強(qiang)化物，是(shi)一種有(you)利的(de)(de)教育(yu)方法，麥田對學生堅持發(fa)表(biao)(biao)揚(yang)為(wei)(wei)主(zhu)。在麥田，當一個以(yi)前(qian)經常違反班(ban)(ban)級班(ban)(ban)規(gui)的(de)(de)學生，在一段時(shi)間(jian)內都(dou)(dou)可以(yi)遵(zun)守班(ban)(ban)級班(ban)(ban)規(gui)，這(zhe)時(shi)，我們(men)麥田的(de)(de)老(lao)師(shi)(shi)一定不會吝嗇(se)表(biao)(biao)揚(yang)。我們(men)的(de)(de)表(biao)(biao)揚(yang)有(you)口頭表(biao)(biao)揚(yang)，也有(you)實物獎勵（如一些文具(ju)、零食等）。某班(ban)(ban)小亮平時(shi)上課(ke)(ke)總是(shi)喜歡插嘴或是(shi)做小動作(zuo)或是(shi)講私(si)話，從(cong)來(lai)都(dou)(dou)不認(ren)真聽課(ke)(ke)。有(you)一天(tian)陳(chen)老(lao)師(shi)(shi)要大(da)家寫作(zuo)文，發(fa)現(xian)他寫的(de)(de)有(you)點創新，雖然錯(cuo)誤很多但(dan)經過修改后我們(men)的(de)(de)陳(chen)老(lao)師(shi)(shi)還是(shi)拿到班(ban)(ban)上表(biao)(biao)揚(yang)并把它念(nian)出(chu)來(lai)給大(da)家欣賞。一開始他剛聽到自己的(de)(de)名字(zi)時(shi)感到很驚訝，后來(lai)大(da)家發(fa)現(xian)他上課(ke)(ke)時(shi)的(de)(de)很多壞毛病都(dou)(dou)改了(le)，上課(ke)(ke)也會認(ren)真聽了(le)。麥田通過表(biao)(biao)揚(yang)學生的(de)(de)良好(hao)(hao)行為(wei)(wei)，促進學生養成良好(hao)(hao)的(de)(de)行為(wei)(wei)習(xi)慣。

麥田致力(li)于(yu)培養學生的(de)良好(hao)行為習慣。我們(men)不(bu)斷(duan)探索，不(bu)斷(duan)努力(li)，通(tong)過多種(zhong)途徑采取各種(zhong)方式，持(chi)之以恒，一(yi)步一(yi)個腳印地去抓好(hao)每一(yi)個細(xi)節，力(li)求(qiu)讓學生懂(dong)得沒有(you)規矩，不(bu)成(cheng)(cheng)方圓的(de)道理，從而自覺養成(cheng)(cheng)守(shou)規范的(de)好(hao)習慣。