心(xin)理輔導

麥田青(qing)(qing)少年(nian)服務(wu)中心(xin)(xin)(xin)擁有(you)(you)一(yi)批專(zhuan)業精湛、經驗豐富的(de)心(xin)(xin)(xin)理專(zhuan)家，他們(men)全年(nian)開設(she)青(qing)(qing)少年(nian)心(xin)(xin)(xin)靈成長課程，在學生的(de)個體(ti)咨詢、家庭治療(liao)、團(tuan)體(ti)治療(liao)等領域(yu)都頗有(you)(you)建(jian)樹；所有(you)(you)的(de)心(xin)(xin)(xin)理老師(shi)均有(you)(you)專(zhuan)業的(de)心(xin)(xin)(xin)理學培訓(xun)背景(jing)和多年(nian)的(de)青(qing)(qing)少年(nian)心(xin)(xin)(xin)理輔導工作(zuo)經驗。

心理輔導(dao)工作分為個體(ti)咨詢、家庭治療(liao)、團體(ti)輔導(dao)，并(bing)定期(qi)開(kai)展心理健康普及課。

個(ge)體咨(zi)詢(xun)：根(gen)據每個(ge)學員(yuan)不同(tong)的特征制定不同(tong)的心理咨(zi)詢(xun)方案，每個(ge)學員(yuan)在成長學校(xiao)期間均可接受12次的個(ge)體心理咨(zi)詢(xun)（每周一次）。

家(jia)(jia)(jia)庭(ting)治療：探詢家(jia)(jia)(jia)庭(ting)成(cheng)員(yuan)之間的互動(dong)模式和學員(yuan)問題行為(wei)(wei)之間的聯系(xi)。改善(shan)家(jia)(jia)(jia)庭(ting)成(cheng)員(yuan)之間的關系(xi)，變無(wu)效(xiao)溝(gou)通(tong)為(wei)(wei)有效(xiao)溝(gou)通(tong)。在學校期間每個學員(yuan)的家(jia)(jia)(jia)庭(ting)均能接受5次的家(jia)(jia)(jia)庭(ting)治療。

團體輔導：心理老師會把不同問題行為的學員分成不同的團體小組。例：人際關系障礙成長小組，學員們會在該團體內學會新的、有效的人際交往模式。比如：
戲劇與形體治療：(Drama and Movement Therapy: Sesame Approach，由英國戲劇及形體治療先驅 Marian R. Lindkvist于1964年創立)和“一人一故事劇場”（playback,由美國紐約一人一故事劇場學院的導師Jonathan Fox1975年創辦。

沙盤(pan)治(zhi)療：引進國(guo)外流行的“沙盤(pan)游戲”用于問(wen)題孩子心理治(zhi)療，小小沙盤(pan)是心理咨詢師走(zou)進孩子內心世界的橋梁之一。

行為矯(jiao)正

我中心(xin)實行(xing)全封閉、規范化管理，在磨練學生(sheng)意志、強健學生(sheng)體魄的同時培養學生(sheng)獨立自信、吃苦耐(nai)勞的精神；

所有行為輔(fu)導員(yuan)均畢(bi)業(ye)于軍(jun)事學院、并接受過專業(ye)的(de)心理(li)行為訓練(lian)。他(ta)們將在學員(yuan)的(de)體(ti)能訓練(lian)、內務衛生、和其(qi)他(ta)一切團體(ti)活動(dong)中設(she)立嚴格(ge)的(de)獎懲制度。

通過強(qiang)化、消退(tui)、代幣等等行(xing)為訓(xun)練(lian)方(fang)式來重(zhong)塑和改善(shan)學(xue)員(yuan)的不良行(xing)為模式。增強(qiang)學(xue)員(yuan)體能、提(ti)高抗挫折能力、提(ti)高學(xue)員(yuan)承擔責(ze)任和后(hou)果(guo)預測(ce)的能力。

行為(wei)輔導員會(hui)及時把學員在(zai)行為(wei)訓練(lian)中遇到的問題反(fan)饋給心理老師(shi)，然后根據(ju)每個學員不同的特(te)征，和(he)心理老師(shi)共同制(zhi)定出該學員下一步(bu)的行為(wei)訓練(lian)計劃(hua)。

法制教育

用列舉實(shi)例來增(zeng)加(jia)青少年(nian)(nian)法律知(zhi)識、預(yu)防青少年(nian)(nian)犯罪。我們還定期(qi)開展(zhan)關于生命(ming)(ming)、性(xing)教育、感(gan)恩率先采用、綠色上網、珍愛地(di)球等為(wei)主題(ti)的演講，定期(qi)組(zu)織學(xue)生參加(jia)社會公益活(huo)動(dong)（如：預(yu)防艾滋病，珍愛生命(ming)(ming)、遠(yuan)離毒品等），從而促進學(xue)生熱愛生命(ming)(ming)、身(shen)心健康、和諧發(fa)展(zhan)。

國學禮儀

教師們把國學禮儀搬進了麥田的校園，他們將傳統文化的精髓與國學生活禮儀融入學校學習生活的各個方面，貫穿于教學生活的始終，讓孩子在中華五千年的優良傳 統氛圍里耳熏目染，從點滴做起。我們的教師深信只有身體力行、說到做到的教育才是真正的教育，才是具有信服力的教育！

“人(ren)(ren)之(zhi)初，性(xing)(xing)本善(shan)；性(xing)(xing)相近，習(xi)(xi)相遠(yuan)” 。人(ren)(ren)本性(xing)(xing)是(shi)善(shan)的(de)(de)，但后天渲染的(de)(de)習(xi)(xi)性(xing)(xing)很可能背離了人(ren)(ren)本身(shen)的(de)(de)習(xi)(xi)性(xing)(xing)，我(wo)們的(de)(de)孩子亦是(shi)如(ru)此。如(ru)果不(bu)(bu)加(jia)以導正，就(jiu)會發(fa)生“茍不(bu)(bu)教，性(xing)(xing)乃遷”的(de)(de)悲劇(ju)。人(ren)(ren)既然是(shi)學壞(huai)的(de)(de)， 所以也是(shi)能教好(hao)的(de)(de)。孝開(kai)了，百善(shan)都開(kai)。如(ru)果孩子時(shi)(shi)時(shi)(shi)想著不(bu)(bu)能讓父(fu)母丟(diu)臉，他那種自(zi)我(wo)關照、警醒(xing)的(de)(de)能力就(jiu)上升了，他會懂得(de)尊(zun)敬(jing)別人(ren)(ren)的(de)(de)父(fu)母乃至所有的(de)(de)人(ren)(ren)。

學(xue)生們通(tong)過學(xue)習(xi)《弟子規》的課程，懂得孝親(qin)尊師；通(tong)過學(xue)習(xi)《了(le)凡四訓》，知道積極進取，命運掌握在自己(ji)手中。

每天清晨(chen)八點，全體師(shi)生(sheng)一起聚集(ji)大禮堂，齊聲誦讀《弟子規》：時時與經(jing)(jing)典為(wei)伍，刻(ke)刻(ke)以經(jing)(jing)典為(wei)鑒(jian)。

教室四周(zhou)掛(gua)滿了經典(dian)的書(shu)畫作品，讓學(xue)生學(xue)會(hui)欣(xin)賞經典(dian)的書(shu)畫藝術作品及經典(dian)音(yin)樂(le)，做到“非圣書(shu)、屏(ping)勿視；蔽(bi)聰(cong)明、壞心志”；在(zai)宿(su)舍(she)、洗手(shou)池、或(huo)其他生活區域懸掛(gua)經典(dian)語錄，讓師生“有則改(gai)、無加警”。

百善(shan)孝為先。我中心推廣“父(fu)(fu)母(mu)與孩子(zi)(zi)一起(qi)學習傳統文化(hua)”的系列課程：同誦經典篇章(zhang)、同唱(chang)感恩(en)歌(ge)曲(qu)、同享親情故事(shi)。“孝道”讓父(fu)(fu)母(mu)、孩子(zi)(zi)的心都變得柔軟起(qi)來，當(dang)合(he)唱(chang)《跪羊(yang)圖》、《母(mu)親》、《父(fu)(fu)親》等歌(ge)曲(qu)時(shi)(shi)，父(fu)(fu)母(mu)和孩子(zi)(zi)常常會(hui)相擁(yong)而(er)泣、多年的冰川瞬(shun)時(shi)(shi)消融。

學習興趣(qu)培養

我(wo)中心(xin)的(de)課堂(tang)教學(xue)(xue)，完(wan)全(quan)擺脫了傳統課堂(tang)教學(xue)(xue)模(mo)式：教師(shi)作(zuo)為演員一(yi)人(ren)(ren)在臺上表演，學(xue)(xue)生只是觀眾而已。而我(wo)們沒(mei)有使用一(yi)人(ren)(ren)一(yi)張的(de)小課桌，而是使用5至10人(ren)(ren) 一(yi)張的(de)大課桌，利用10人(ren)(ren)左右的(de)小班優勢，學(xue)(xue)生上課猶如大人(ren)(ren)開(kai)圓桌會議，交流極其(qi)充分，學(xue)(xue)生不(bu)(bu)會開(kai)小差，可以積極思考問題，向老師(shi)提問不(bu)(bu)會象普通課堂(tang)那樣 拘(ju)謹(jin)，不(bu)(bu)會抹殺孩子探(tan)究問題的(de)興趣。

我(wo)們(men)的教(jiao)學過程中，設(she)計了(le)足量的類似活動：比如超強記(ji)(ji)憶方法(fa)訓(xun)練、如何(he)(he)牢(lao)記(ji)(ji)歷史人(ren)物訓(xun)練、數(shu)學公(gong)式記(ji)(ji)憶技巧、如何(he)(he)記(ji)(ji)錄(lu)課(ke)堂(tang)筆記(ji)(ji)、如何(he)(he)預習、上(shang)課(ke)如何(he)(he)提問(wen)、如何(he)(he)排除課(ke)堂(tang)雜念、如何(he)(he)考(kao)試、如何(he)(he)完成(cheng)課(ke)外作業等(deng)等(deng)，真正(zheng)做到“授人(ren)以(yi)魚，不如授人(ren)以(yi)漁”。

感(gan)恩教育

老師會根(gen)據家長和(he)孩子(zi)不同的(de)心理(li)特征和(he)行為特征開設(she)一系列的(de)感恩(en)課程。

感恩課程(cheng)每(mei)(mei)月不(bu)少(shao)于一次、每(mei)(mei)次持續三天，家長和學員分區授課。感恩課程(cheng)包(bao)括深層(ceng)次的自我(wo)探索、家庭(ting)互動模式(shi)對孩子性格和行為的影響、如何(he)理解(jie)自己和他人等(deng)等(deng)。

感恩課程能增(zeng)進(jin)家長(chang)和(he)孩子(zi)之間的親密關系(xi)、既(ji)能有效宣泄情緒、又能增(zeng)強雙方理性(xing)思維和(he)理解他人的能力，是青(qing)少年(nian)成(cheng)長(chang)系(xi)列課程中(zhong)不可(ke)替代的環節。

家長培訓

不重視家(jia)長培訓(xun)的(de)(de)教(jiao)育(yu)是(shi)(shi)必(bi)然(ran)要失(shi)敗的(de)(de)。沒(mei)有(you)家(jia)長的(de)(de)進步，就沒(mei)有(you)孩子的(de)(de)成(cheng)長！一個困惑(huo)孩子的(de)(de)背后往往有(you)一個問(wen)題(ti)家(jia)庭或者問(wen)題(ti)家(jia)教(jiao)模式。這已是(shi)(shi)我國教(jiao)育(yu)界關于困惑(huo)孩子產(chan)生根源的(de)(de)共識。心(xin)理教(jiao)育(yu)模式中(zhong)，如果家(jia)長的(de)(de)作(zuo)用缺失(shi)或者沒(mei)有(you)得到應有(you)的(de)(de)重視，那么(me)孩子教(jiao)育(yu)轉(zhuan)化的(de)(de)效果都(dou)是(shi)(shi)值得懷疑的(de)(de)！

在麥田，有(you)(you)這樣一些(xie)家(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)。他(ta)們忙于(yu)生計，起(qi)早貪(tan)黑，孩子(zi)還(huan)(huan)沒(mei)(mei)起(qi)床就離開了家(jia)(jia)(jia)(jia)，孩子(zi)睡了還(huan)(huan)沒(mei)(mei)回來(lai)，這類家(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)一般文(wen)化(hua)程度較低，沒(mei)(mei)有(you)(you)好(hao)的(de)(de)教育孩子(zi)的(de)(de)方式。他(ta)們努力賺錢(qian)就是為了讓孩子(zi)有(you)(you)個好(hao)的(de)(de)學習環境。殊不(bu)(bu)(bu)知，在他(ta)們忙于(yu)工作的(de)(de)同時(shi)忽略了孩子(zi)成長(chang)(chang)。還(huan)(huan)有(you)(you)這樣一些(xie)家(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)，家(jia)(jia)(jia)(jia)庭條件優(you)越，父母在物(wu)質上不(bu)(bu)(bu)斷(duan)的(de)(de)滿足孩子(zi)的(de)(de)需(xu)求，殊不(bu)(bu)(bu)知，任何物(wu)質比(bi)不(bu)(bu)(bu)上父母的(de)(de)陪伴(ban)，多少金(jin)錢(qian)都(dou)買不(bu)(bu)(bu)到家(jia)(jia)(jia)(jia)的(de)(de)溫暖。還(huan)(huan)有(you)(you)這樣一些(xie)家(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)，從小(xiao)就把(ba)孩子(zi)交(jiao)給(gei)爺爺奶(nai)奶(nai)、外公外婆帶，一年到頭見不(bu)(bu)(bu)到孩子(zi)一次，等到孩子(zi)長(chang)(chang)大(da)(da)帶回身邊(bian)時(shi)才發現(xian)，孩子(zi)和自(zi)己的(de)(de)距離很遙遠，見面(mian)很陌生。這個時(shi)候，“冷(leng)漠親情(qing)”就隨(sui)之給(gei)孩子(zi)貼了個標簽，殊不(bu)(bu)(bu)知，在孩子(zi)成長(chang)(chang)的(de)(de)過程中，當(dang)他(ta)們最需(xu)要父母的(de)(de)時(shi)候，你們在哪(na)里？現(xian)在當(dang)他(ta)們長(chang)(chang)大(da)(da)了有(you)(you)自(zi)己的(de)(de)獨立(li)思(si)想(xiang)時(shi)卻又想(xiang)綁在自(zi)己的(de)(de)身邊(bian)。

這么多年的教育生涯，老師們見過各種各樣的家庭，各種各樣的家長，孩子的問題在短短的幾個月時間得到有效的解決，那么家長的問題也要隨之解決。所以，家長培訓必不可少。每次家長課程，家長收獲到的不單是教育孩子之道，還有夫妻相處之道，只有家庭和諧了，孩子才會愿意回到家庭，也只有家長有了良好的教育方式孩子才能健康成長。