小(xiao)城（化名）是一名17歲的(de)高二少(shao)年(nian)(nian)，由(you)于叛逆不聽管教(jiao)在15年(nian)(nian)的(de)9月份被家人送到(dao)了麥田教(jiao)育學(xue)校(xiao)。自此(ci)，我開(kai)始擔任小(xiao)誠為期一年(nian)(nian)的(de)班(ban)主任老師。

小誠在進入麥(mai)田(tian)學(xue)(xue)校(xiao)之前經(jing)(jing)常(chang)逃學(xue)(xue)，高一(yi)沒怎(zen)么上學(xue)(xue)。與校(xiao)外(wai)不(bu)良青(qing)年交(jiao)往(wang)甚(shen)密，有(you)抽煙，打架斗毆等不(bu)良行為。迷戀(lian)網吧(ba)，打游戲(xi)，有(you)過在外(wai)玩游戲(xi)徹夜未歸的(de)(de)經(jing)(jing)歷。學(xue)(xue)校(xiao)給予留校(xiao)察看的(de)(de)紀律處分，經(jing)(jing)學(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)再三教育(yu)，雖有(you)所改變，但(dan)經(jing)(jing)常(chang)出現反復。

小(xiao)城的(de)(de)(de)(de)(de)父親(qin)患腦(nao)血(xue)栓而導致半身不(bu)遂，母親(qin)下崗在家(jia)，但為了(le)維持家(jia)庭生活，在外找(zhao)了(le)一個(ge)臨時工作(zuo)。因此(ci)家(jia)長沒有時間和精力來教(jiao)育他(ta)(ta)，造成了(le)家(jia)庭教(jiao)育缺(que)失。這對于(yu)正值青春期(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)誠(cheng)來講，心中的(de)(de)(de)(de)(de)一些“問(wen)題”沒有地方“解決”，所(suo)以他(ta)(ta)選擇了(le)網絡(luo)，選擇了(le)向(xiang)社會上那些無(wu)所(suo)事事的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)來發泄和傾訴。也許這對于(yu)被現(xian)(xian)實(shi)困擾(rao)卻找(zhao)不(bu)到出(chu)路的(de)(de)(de)(de)(de)他(ta)(ta)而言(yan)，網絡(luo)是一種能夠與其(qi)心靈產生共鳴的(de)(de)(de)(de)(de)語言(yan)，一種能夠突破現(xian)(xian)實(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)肆無(wu)忌憚的(de)(de)(de)(de)(de)青春狂想。然(ran)而，沉(chen)迷于(yu)網絡(luo)卻使(shi)小(xiao)城更加脫離(li)人(ren)群(qun)，行為方式偏離(li)作(zuo)為社會人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)行為準則。

由于小(xiao)城是留級(ji)生(sheng)，內(nei)心(xin)中(zhong)有一種自卑感，自己感覺無法融入新的班集體，就經常和原年級(ji)的“差生(sheng)”在(zai)一起。

作為(wei)小城的班(ban)主(zhu)任老師，在了解了這(zhe)些情(qing)況后，我為(wei)小誠制(zhi)訂了一(yi)系列的輔導計劃。小誠的情(qing)況比較特殊，在轉化(hua)過(guo)程中一(yi)定要用愛(ai)心(xin)和耐(nai)心(xin)去教(jiao)育感化(hua)他;用體貼與關愛(ai)的態(tai)度對待(dai)他，和他建立(li)起民主(zhu)、平等的師生關系，彼此尊重、相互溝通、動之(zhi)以(yi)情(qing)、曉(xiao)之(zhi)以(yi)理(li)、導之(zhi)以(yi)行、持之(zhi)以(yi)恒(heng)。

小誠是一(yi)個倔強(qiang)要強(qiang)的(de)孩(hai)子，初入校的(de)時候沒少跟老師同學(xue)(xue)鬧情緒，但(dan)每一(yi)次(ci)我都(dou)引導班上的(de)同學(xue)(xue)采取包(bao)容理解(jie)(jie)的(de)態(tai)度(du)去化解(jie)(jie)小誠身(shen)上的(de)戾氣。慢(man)(man)慢(man)(man)地，小誠在(zai)這里(li)學(xue)(xue)習了傳統文化和感(gan)恩課程，心態(tai)慢(man)(man)慢(man)(man)地平和下來，開始(shi)用心感(gan)受在(zai)麥田(tian)的(de)學(xue)(xue)習和生(sheng)活。

小誠入校滿2個半月的(de)(de)時候，我(wo)經過長期的(de)(de)觀察(cha)發現他有(you)一定的(de)(de)組織能力、責任(ren)心很強，我(wo)決定讓其(qi)參與(yu)班(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)管(guan)理和班(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)活動(dong)，讓他擔任(ren)班(ban)(ban)(ban)長一職(zhi)，并(bing)且利用他酷(ku)愛籃球(qiu)這一特點，讓他組織一支(zhi)班(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)籃球(qiu)隊，在(zai)管(guan)理班(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)和完成班(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)某項活動(dong)過程中克服自身不(bu)良(liang)的(de)(de)行為(wei)習慣，為(wei)他提供展示自身價值、樹立自尊形象(xiang)的(de)(de)舞臺。實(shi)踐證(zheng)明，這種(zhong)委以任(ren)務的(de)(de)方(fang)法(fa)(fa)不(bu)失為(wei)促其(qi)轉化的(de)(de)一種(zhong)行之有(you)效的(de)(de)方(fang)法(fa)(fa)。使其(qi)產生老師相信(xin)我(wo)，我(wo)也一定要(yao)做好的(de)(de)想法(fa)(fa)。

自小(xiao)誠擔任(ren)班(ban)長以(yi)來(lai)，往后大約一(yi)個月的(de)(de)時(shi)間里(li)表現得非常(chang)積極向(xiang)上。但突如其來(lai)的(de)(de)一(yi)件(jian)事又促(cu)使(shi)他(ta)(ta)(ta)違(wei)反了(le)(le)紀律。有(you)一(yi)天，他(ta)(ta)(ta)們班(ban)的(de)(de)一(yi)名(ming)男生(sheng)在樓道里(li)和另(ling)一(yi)個班(ban)的(de)(de)同(tong)學(xue)發(fa)生(sheng)了(le)(le)碰撞(zhuang)從(cong)而(er)產生(sheng)了(le)(le)摩擦(ca)，小(xiao)城(cheng)知道后，不問青紅皂(zao)白就(jiu)到那名(ming)同(tong)學(xue)的(de)(de)班(ban)級(ji)里(li)要(yao)打(da)那名(ming)同(tong)學(xue)，被(bei)老(lao)師及(ji)時(shi)制止了(le)(le)。我(wo)了(le)(le)解了(le)(le)情(qing)況后，并沒有(you)責(ze)怪他(ta)(ta)(ta)，而(er)是(shi)表揚(yang)(yang)他(ta)(ta)(ta)，讓他(ta)(ta)(ta)也感到非常(chang)的(de)(de)意外(這在以(yi)后小(xiao)城(cheng)的(de)(de)話(hua)中得到了(le)(le)證(zheng)實)。我(wo)表揚(yang)(yang)他(ta)(ta)(ta)有(you)集(ji)體意識，能(neng)夠維(wei)護(hu)本班(ban)同(tong)學(xue)，維(wei)護(hu)集(ji)體的(de)(de)利(li)益。這使(shi)他(ta)(ta)(ta)心里(li)平靜了(le)(le)許多(duo)，這時(shi)我(wo)和他(ta)(ta)(ta)談(tan)他(ta)(ta)(ta)的(de)(de)“問題”，他(ta)(ta)(ta)也能(neng)欣然接受(shou)。

小城雖然較(jiao)之以前有(you)很(hen)大的(de)進步，但(dan)仍然還有(you)一些問題。如: 他現在沒有(you)打(da)架、抽煙、網癮(yin)的(de)現象(xiang)，但(dan)畢業后能不能經(jing)得(de)住考驗。這就需要我們充(chong)分(fen)調動和(he)運用學校、家庭和(he)社會三方面力量共(gong)同參與教育(yu)(yu)，提高教育(yu)(yu)的(de)實效。

一(yi)般來說，“問(wen)題(ti)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)”不(bu)良習(xi)慣(guan)的(de)形成已有一(yi)定(ding)的(de)時間，短期(qi)內不(bu)可能(neng)讓他改變所有的(de)毛病。“反(fan)(fan)復抓(zhua)，抓(zhua)反(fan)(fan)復”是(shi)教(jiao)(jiao)育“問(wen)題(ti)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)”的(de)一(yi)般規律。因(yin)此在轉(zhuan)化過程中不(bu)能(neng)急于求成，要作好(hao)打持久(jiu)戰的(de)心理準備。先(xian)慢慢讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)確(que)定(ding)可行目標，逐(zhu)步(bu)提高(gao)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)自(zi)我控制能(neng)力，樹立信心和勇(yong)氣，培養良好(hao)的(de)學(xue)習(xi)習(xi)慣(guan)，運用激勵方式，建立自(zi)信，擺脫自(zi)卑，并且反(fan)(fan)復教(jiao)(jiao)育，循序(xu)漸進，逐(zhu)步(bu)取(qu)得(de)進步(bu)。應當(dang)承認，這將是(shi)個非常(chang)不(bu)易的(de)過程，而且學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)可能(neng)還會反(fan)(fan)復，但是(shi)我認為(wei)教(jiao)(jiao)師最重要的(de)不(bu)是(shi)善(shan)于抓(zhua)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)錯，而是(shi)善(shan)于發現(xian)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)變化并相應改變自(zi)己的(de)教(jiao)(jiao)育手(shou)段和教(jiao)(jiao)育方法，從而使(shi)教(jiao)(jiao)育更具實效性，最終取(qu)得(de)良好(hao)的(de)轉(zhuan)化效果(guo)。

“問題學(xue)(xue)生”作為學(xue)(xue)習上的(de)(de)(de)(de)弱者，容易(yi)(yi)被同(tong)(tong)學(xue)(xue)、老師、家(jia)長(chang)所(suo)忽視，他(ta)(ta)們(men)(men)往(wang)往(wang)有(you)(you)(you)很強(qiang)的(de)(de)(de)(de)自卑感，但他(ta)(ta)們(men)(men)實(shi)際上還有(you)(you)(you)另一種(zhong)強(qiang)烈的(de)(de)(de)(de)不(bu)易(yi)(yi)為人們(men)(men)所(suo)覺察(cha)的(de)(de)(de)(de)欲望：他(ta)(ta)們(men)(men)渴望老師的(de)(de)(de)(de)關注與(yu)鼓(gu)勵，他(ta)(ta)們(men)(men)渴望別(bie)人的(de)(de)(de)(de)肯(ken)定與(yu)贊美。在(zai)平時(shi)對小城的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)中，注意發現(xian)他(ta)(ta)的(de)(de)(de)(de)微小進(jin)(jin)步(bu)，給(gei)予(yu)充分肯(ken)定，積極引(yin)導，創(chuang)造條件讓(rang)他(ta)(ta)施(shi)展自己的(de)(de)(de)(de)長(chang)處(chu)(chu)，以(yi)自身的(de)(de)(de)(de)長(chang)處(chu)(chu)逐步(bu)克服一些短處(chu)(chu)，從中讓(rang)他(ta)(ta)看到希望，增強(qiang)進(jin)(jin)步(bu)的(de)(de)(de)(de)信心。比(bi)如(ru)，在(zai)校籃球比(bi)賽中，他(ta)(ta)帶領同(tong)(tong)學(xue)(xue)發揮集(ji)體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)力量(liang)，戰(zhan)勝了擁有(you)(you)(you)“體(ti)(ti)特生”的(de)(de)(de)(de)班(ban)(ban)級，獲得了第(di)二名(ming)的(de)(de)(de)(de)好成(cheng)(cheng)績。在(zai)本(ben)次比(bi)賽中，由(you)于(yu)有(you)(you)(you)一個班(ban)(ban)的(de)(de)(de)(de)同(tong)(tong)學(xue)(xue)在(zai)打球的(de)(de)(de)(de)過(guo)程中動作過(guo)大(da)，多次造成(cheng)(cheng)了嚴重犯規，但小城并沒有(you)(you)(you)生氣發火(這在(zai)別(bie)人眼(yan)里是(shi)很正常的(de)(de)(de)(de))，這在(zai)以(yi)往(wang)是(shi)不(bu)可想象的(de)(de)(de)(de)。他(ta)(ta)有(you)(you)(you)了點滴進(jin)(jin)步(bu)，就表揚他(ta)(ta)，并及時(shi)和家(jia)長(chang)聯系，讓(rang)家(jia)長(chang)也分享孩(hai)子進(jin)(jin)步(bu)的(de)(de)(de)(de)喜悅。慢(man)慢(man)地，他(ta)(ta)集(ji)體(ti)(ti)榮譽(yu)感增強(qiang)了，違紀的(de)(de)(de)(de)現(xian)象逐漸減少了，成(cheng)(cheng)績也有(you)(you)(you)所(suo)提高，由(you)全班(ban)(ban)倒數已經(jing)進(jin)(jin)步(bu)到了全班(ban)(ban)的(de)(de)(de)(de)第(di)8名(ming)，這對于(yu)他(ta)(ta)來說是(shi)非常大(da)的(de)(de)(de)(de)進(jin)(jin)步(bu)。

在(zai)實踐中我(wo)(wo)深深地體會(hui)到(dao)，“問題學(xue)生”只要(yao)受到(dao)了老師(shi)的(de)愛護、信任，就(jiu)會(hui)有(you)一(yi)(yi)種受到(dao)鼓舞和激(ji)勵的(de)內心情(qing)感，就(jiu)會(hui)愉快地接受老師(shi)的(de)教(jiao)育幫助。我(wo)(wo)們要(yao)以(yi)(yi)愛動其心，以(yi)(yi)理服其人，多一(yi)(yi)份(fen)(fen)耐心，少(shao)一(yi)(yi)份(fen)(fen)急(ji)躁(zao)，多一(yi)(yi)份(fen)(fen)寬容，少(shao)一(yi)(yi)份(fen)(fen)責(ze)備，做(zuo)深入(ru)細致的(de)工作，因(yin)勢利導，循(xun)循(xun)善誘，我(wo)(wo)們應該以(yi)(yi)發(fa)展的(de)眼光去對待每一(yi)(yi)名學(xue)生，用賞(shang)識的(de)態度去教(jiao)育學(xue)生，那(nei)所謂的(de)“不良行為學(xue)生”終究會(hui)變(bian)成“潛(qian)能生”的(de)。我(wo)(wo)堅信，“不良行為學(xue)生”是(shi)可以(yi)(yi)轉(zhuan)化(hua)的(de)。

作為教(jiao)師，我們(men)用賞識(shi)的(de)語(yu)言激(ji)勵(li)他(ta)(ta)(ta)，從(cong)而使其提高對自(zi)己的(de)要求，激(ji)發上進心(xin)。讓他(ta)(ta)(ta)充滿自(zi)信(xin)，讓他(ta)(ta)(ta)確信(xin)：自(zi)己很(hen)聰明(ming)，有(you)很(hen)強的(de)潛能(neng)，某些(xie)學(xue)科成(cheng)(cheng)績不(bu)很(hen)好，是(shi)因為以前沒有(you)努(nu)力，沒有(you)充分利(li)用自(zi)己的(de)優勢，沒能(neng)充分挖(wa)掘自(zi)己的(de)潛能(neng)。從(cong)現在(zai)開(kai)始，只要肯(ken)努(nu)力，不(bu)怕困難，就一定能(neng)成(cheng)(cheng)功。高一時，小城的(de)英(ying)(ying)語(yu)成(cheng)(cheng)績只有(you)四十幾(ji)分，來(lai)到麥(mai)田學(xue)校以后，在(zai)我和文化老師的(de)不(bu)斷激(ji)勵(li)下(xia)，他(ta)(ta)(ta)對英(ying)(ying)語(yu)學(xue)習越來(lai)越感興(xing)趣，通過他(ta)(ta)(ta)的(de)不(bu)懈(xie)努(nu)力，本學(xue)期(qi)期(qi)中(zhong)時他(ta)(ta)(ta)的(de)英(ying)(ying)語(yu)取得(de)了八十多(duo)分的(de)好成(cheng)(cheng)績。而同學(xue)們(men)對他(ta)(ta)(ta)在(zai)數理化方面獨到的(de)見解也(ye)甚為佩服，經常(chang)請教(jiao)他(ta)(ta)(ta)學(xue)習上的(de)問題。

冰(bing)凍三尺，非一(yi)(yi)(yi)日之寒。小城的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)轉化，同樣非一(yi)(yi)(yi)朝一(yi)(yi)(yi)夕(xi)可為，是(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)反(fan)(fan)反(fan)(fan)復(fu)復(fu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程。作(zuo)為老師(shi)，不(bu)(bu)僅要從學習上(shang)、生(sheng)活上(shang)關(guan)心(xin)他，更(geng)要用火熱的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)去溫(wen)暖其(qi)孤寂(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)靈(ling)(ling)。只有從心(xin)靈(ling)(ling)深處(chu)去感化他、教(jiao)(jiao)育(yu)他，讓他樹立起戰勝困難(nan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)雄心(xin)壯(zhuang)志，才能(neng)收到(dao)較好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)效果(guo)。在與小城的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)交往中(zhong)，我(wo)觀察到(dao)，由于環境(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)良(liang)影響，以(yi)及心(xin)理(li)和(he)生(sheng)理(li)發展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)平(ping)衡等多(duo)種(zhong)原因，在他身(shen)(shen)上(shang)出(chu)現了一(yi)(yi)(yi)些錯(cuo)(cuo)誤(wu)。但是(shi)(shi)他不(bu)(bu)因為有了過失(shi)(shi)就失(shi)(shi)去了自(zi)(zi)尊(zun)心(xin)。相反(fan)(fan)，在犯錯(cuo)(cuo)誤(wu)以(yi)后，變(bian)得更(geng)敏感、更(geng)自(zi)(zi)尊(zun)、更(geng)關(guan)注老師(shi)對自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)態度(du)，并且能(neng)夠從所(suo)犯的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)錯(cuo)(cuo)誤(wu)，所(suo)產(chan)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)良(liang)后果(guo)中(zhong)重新認(ren)識(shi)評判自(zi)(zi)己。如(ru)果(guo)這個(ge)(ge)時候，還(huan)一(yi)(yi)(yi)味(wei)地嚴厲訓斥、指責他的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)話(hua)肯定會刺傷他的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)尊(zun)心(xin)，影響他的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)想和(he)情緒，甚(shen)至導致嚴重的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)逆反(fan)(fan)心(xin)理(li)。因此我(wo)總是(shi)(shi)表現出(chu)一(yi)(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)風度(du)，該(gai)寬容時寬容，在和(he)風細(xi)雨中(zhong)使他認(ren)識(shi)到(dao)錯(cuo)(cuo)誤(wu)，及時改正，從而達(da)到(dao)良(liang)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。即使有時他一(yi)(yi)(yi)時還(huan)難(nan)以(yi)認(ren)識(shi)自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)錯(cuo)(cuo)誤(wu)，我(wo)會在制止了其(qi)錯(cuo)(cuo)誤(wu)言行以(yi)后，給(gei)他一(yi)(yi)(yi)段思(si)(si)想認(ren)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時間。雖然一(yi)(yi)(yi)時難(nan)以(yi)奏效，但是(shi)(shi)卻不(bu)(bu)會因嚴厲的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)批評，訓斥而形成對立情緒。如(ru)果(guo)眼睛老盯著這個(ge)(ge)學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)足，就會失(shi)(shi)去教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)效果(guo)。正如(ru)，又一(yi)(yi)(yi)次和(he)小城談(tan)心(xin)時，他說道：“正是(shi)(shi)那次打架您不(bu)(bu)批評我(wo)反(fan)(fan)而表揚我(wo)，使我(wo)看到(dao)了自(zi)(zi)己身(shen)(shen)上(shang)還(huan)有長(chang)處(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)”。聽到(dao)這話(hua)倍感欣慰，說明我(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)方法(fa)是(shi)(shi)成功的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。所(suo)以(yi)，多(duo)看一(yi)(yi)(yi)些學生(sheng)身(shen)(shen)上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)長(chang)處(chu)，恰(qia)當地運(yun)用寬容，給(gei)學生(sheng)一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)自(zi)(zi)省的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)空間，一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)反(fan)(fan)思(si)(si)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)余地，通過這種(zhong)“欲擒故縱”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)手段，達(da)到(dao)“此時無聲勝有聲”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)境(jing)界。

總之，轉(zhuan)化“問題學生”是素質教育(yu)的(de)一個重(zhong)要方面(mian)和(he)教師(shi)義不容辭的(de)責(ze)任，只要堅定信心，科學教育(yu)，我相信這些遲開的(de)花(hua)朵將開得(de)更加絢麗，更加燦(can)爛。

教師的(de)工作不僅僅要(yao)(yao)(yao)教書，而且還要(yao)(yao)(yao)育人(ren)。學(xue)生猶如一(yi)棵未經(jing)歷社(she)會風雨(yu)的(de)幼樹(shu)，需要(yao)(yao)(yao)我們用愛(ai)(ai)的(de)春風靜靜地沐浴他們的(de)心(xin)靈，用愛(ai)(ai)的(de)春雨(yu)默默地滋潤他們的(de)心(xin)田，使其健康、茁(zhuo)壯成長。沒(mei)有(you)教師的(de)愛(ai)(ai)，就沒(mei)有(you)教育，也就沒(mei)有(you)“問(wen)題學(xue)生”的(de)轉化(hua)。愛(ai)(ai)具有(you)一(yi)種巨大的(de)力量，能使堅冰(bing)化(hua)水，頑石(shi)變(bian)美玉。愿我們的(de)愛(ai)(ai)讓所(suo)有(you)麥田學(xue)子(zi)浪子(zi)回(hui)頭，感恩(en)父母，回(hui)歸家庭，回(hui)饋社(she)會！