俗(su)話說：三歲(sui)看小，七歲(sui)看老。孩童(tong)時代所受的教育(yu)影(ying)響著人的一生，兒(er)童(tong)對世(shi)界(jie)的最初認(ren)識來源于父母，家庭教育(yu)的影(ying)響對人刻(ke)骨(gu)銘心(xin)。遺憾的是(shi)，家庭教育(yu)又(you)是(shi)最容易出(chu)錯的地方。

為此，我中(zhong)心(xin)04月份家長培(pei)(pei)訓的(de)課程(cheng)內(nei)容(rong)擬定為家庭教育對孩子(zi)(zi)的(de)影響(xiang)，課題名稱為“家為何(he)會傷(shang)人”， 主講人是我中(zhong)心(xin)心(xin)理專家冉(ran)老師。本次培(pei)(pei)訓旨在通過本次課程(cheng)及(ji)案例(li)分析讓家長了解家庭中(zhong)哪些重要因(yin)素會影響(xiang)孩子(zi)(zi)的(de)成長及(ji)親(qin)子(zi)(zi)關(guan)系(xi)。

課程開始之前(qian)，心理處負(fu)責人朱老師(shi)代表(biao)學校(xiao)(xiao)對各位(wei)家長的(de)到來表(biao)示熱烈歡(huan)迎并感謝(xie)他們(men)不遠千里、不辭勞苦地(di)趕(gan)來學校(xiao)(xiao)參與這次培訓，這充分體現了他們(men)對孩(hai)子教育(yu)的(de)重視。

課程正(zheng)式(shi)開始，冉老師首先(xian)通(tong)過多(duo)個案例(li)告訴在場的(de)家長家庭教育對孩(hai)子(zi)的(de)重要性。

然后，冉老(lao)師一(yi)一(yi)舉例(li)與(yu)家長分(fen)析(xi)為何家長在家庭(ting)教育中容易出錯，傷害(hai)到(dao)孩子。

第一，我們(men)的父母大(da)多沒受過專門的訓練(lian)，我們(men)從小(xiao)接受的家庭教育更多的是(shi)在生活中流(liu)傳(chuan)的觀念：居高(gao)臨(lin)下(xia)地對待孩子(zi)(zi)，以“家長”自(zi)居，“你是(shi)我生的，你得聽我的”，“棒打(da)出孝子(zi)(zi)”，“不打(da)不成才”。

第(di)二，父母(mu)與孩(hai)子之間(jian)有天然(ran)的情(qing)感(gan)聯(lian)系，特別是母(mu)子一體，母(mu)親對孩(hai)子自然(ran)會產生期待(dai)，把自己沒實現的，沒做成(cheng)的，都轉而寄(ji)期望于孩(hai)子來完(wan)成(cheng)。望子成(cheng)龍、望女成(cheng)鳳(feng)的心理，容易使家庭教育不切實際。

其三，由于社會(hui)普遍關(guan)注(zhu)的焦點是(shi)學校教育(yu)，很多(duo)(duo)父母(mu)忽略了(le)自己的教育(yu)職責，把責任(ren)更多(duo)(duo)地推向了(le)學校。

冉(ran)老師告訴(su)家(jia)長，家(jia)庭教(jiao)育(yu)不(bu)是(shi)學校教(jiao)育(yu)的翻版，不(bu)是(shi)簡單的“家(jia)教(jiao)”和督促(cu)孩(hai)子(zi)完成作業，而是(shi)要和學校教(jiao)育(yu)、社會(hui)教(jiao)育(yu)相銜接相配(pei)合，共同達到教(jiao)育(yu)的最終目的——為孩(hai)子(zi)由一(yi)個自然(ran)人(ren)向社會(hui)人(ren)過(guo)渡做準備(bei)(bei)，為孩(hai)子(zi)獲取(qu)謀生的本領(ling)、順(shun)利就業做準備(bei)(bei)，為孩(hai)子(zi)的終身幸(xing)福做準備(bei)(bei)。

家庭(ting)教(jiao)育(yu)應該是(shi)(shi)(shi)一(yi)種“全(quan)人(ren)(ren)教(jiao)育(yu)”，是(shi)(shi)(shi)健全(quan)人(ren)(ren)格的(de)塑造。教(jiao)育(yu)的(de)目的(de)是(shi)(shi)(shi)培養一(yi)個具(ju)有良(liang)好身體、良(liang)好心理(li)和良(liang)好社會適應能力(li)的(de)人(ren)(ren)。教(jiao)育(yu)的(de)過程，應該是(shi)(shi)(shi)愉快地(di)促進孩(hai)子的(de)精神成長，潛移默化(hua)(hua)地(di)把孩(hai)子帶入(ru)人(ren)(ren)類(lei)的(de)優(you)秀精神文化(hua)(hua)中，使其成為具(ju)有創造精神和獨立思維能力(li)的(de)全(quan)面發(fa)展的(de)人(ren)(ren)。

冉老師還指出，要讓孩子生活(huo)在(zai)一個幸福快樂的環境里，許多管教問題自然會迎(ying)刃(ren)而解(jie)。

課堂上，冉老(lao)師還特別與家(jia)長們分享了幾種(zhong)會使孩子(zi)行為不良，性格缺失(shi)的(de)家(jia)庭類型(xing)：

1、批評式的家庭：這樣的家庭里，成(cheng)員之間(jian)互(hu)相挑剔(ti)責備，每個人(ren)脾氣都挺差。孩子長大以后(hou)，無論在學校還是在單位里，總會(hui)以敵(di)對的、不協同的態度來對待周(zhou)圍的人(ren)和事(shi)。

2、恐懼焦(jiao)慮型(xing)家(jia)庭：主要是(shi)父(fu)(fu)母情緒焦(jiao)慮緊張，使得(de)孩(hai)子(zi)(zi)也(ye)生活(huo)在(zai)其陰(yin)影(ying)之下(xia)。作(zuo)為子(zi)(zi)女，無論是(shi)幼(you)年(nian)還是(shi)成年(nian)，因(yin)為與父(fu)(fu)母之間天然的(de)血緣親情，其對(dui)父(fu)(fu)母的(de)情緒感知都很敏感，自(zi)然也(ye)很容(rong)易(yi)受父(fu)(fu)母情緒的(de)影(ying)響。

3、厭惡式家庭：父(fu)母勉強在(zai)一起(qi)是“為了孩(hai)子(zi)”，這樣(yang)的家庭中，成(cheng)員彼此間沒有交流和愛意(yi)，也沒有互相需要(yao)。當一個(ge)(ge)人感到他不被需要(yao)時，就很難培(pei)養出成(cheng)熟的個(ge)(ge)性。

4、扼(e)殺(sha)快(kuai)(kuai)樂(le)型家(jia)庭：這樣的家(jia)庭總是彌(mi)漫著消極低落(luo)的情(qing)緒(xu)，家(jia)庭成員之間(jian)(jian)很少有快(kuai)(kuai)樂(le)情(qing)緒(xu)的支(zhi)持。比如爸(ba)爸(ba)說：“周日咱們全家(jia)一起(qi)去釣魚吧(ba)？”媽媽回應(ying)(ying)：“你就知道(dao)去釣魚，有什么意(yi)思(si)？真無聊！”孩子(zi)說：“爸(ba)爸(ba)，快(kuai)(kuai)來和我下象棋。”爸(ba)爸(ba)回應(ying)(ying)：“一邊去，沒見我在(zai)看足球(qiu)嗎？”家(jia)庭成員之間(jian)(jian)很難融入(ru)共同的快(kuai)(kuai)樂(le)中。

冉老(lao)師告訴家(jia)(jia)長不良的(de)(de)家(jia)(jia)庭(ting)氛圍是引(yin)發我們(men)情(qing)緒(xu)(xu)性疾病的(de)(de)最關鍵(jian)因素。許多(duo)人(ren)(ren)不僅在父母身邊時(shi)就染上了情(qing)緒(xu)(xu)疾病，結(jie)婚生子(zi)之后(hou)，仍然(ran)被情(qing)緒(xu)(xu)性疾病困擾(rao)。如(ru)果父母做不到營造平和溫馨的(de)(de)家(jia)(jia)庭(ting)氛圍，家(jia)(jia)人(ren)(ren)之間斗嘴(zui)爭吵，彼(bi)此發牢騷埋怨，孩(hai)子(zi)就會很(hen)難自覺地約(yue)束、克制自己(ji)的(de)(de)壞情(qing)緒(xu)(xu)。所以，行為不良的(de)(de)孩(hai)子(zi)，往(wang)往(wang)是生活在不良家(jia)(jia)庭(ting)氛圍中的(de)(de)不快(kuai)樂的(de)(de)孩(hai)子(zi)。

每個(ge)人(ren)都需要一個(ge)安(an)全的(de)(de)地(di)方，好在(zai)其中成長(chang)。這個(ge)地(di)方要能隨著個(ge)人(ren)不(bu)同發展階(jie)段的(de)(de)不(bu)同需要，做彈性的(de)(de)規范調整(zheng)。幼(you)兒的(de)(de)生(sheng)長(chang)環境(jing)和(he)青春期(qi)孩子的(de)(de)生(sheng)長(chang)環境(jing)應(ying)該是(shi)不(bu)同的(de)(de)，母親應(ying)該能夠了解孩子成長(chang)的(de)(de)這種(zhong)需求，隨時為(wei)孩子提供更(geng)為(wei)有利(li)的(de)(de)成長(chang)環境(jing)。

身為父母的(de)(de)(de)(de)我(wo)們(men)(men)也曾經是(shi)孩(hai)子(zi)(zi)(zi)，許多不妥當的(de)(de)(de)(de)做法，往(wang)往(wang)來自于家庭(ting)系統的(de)(de)(de)(de)世代相傳。傷(shang)人的(de)(de)(de)(de)父母，也曾經是(shi)受傷(shang)的(de)(de)(de)(de)孩(hai)子(zi)(zi)(zi)。雖然(ran)我(wo)們(men)(men)已經無法根據現在的(de)(de)(de)(de)感覺(jue)，去修正自己的(de)(de)(de)(de)童年，但是(shi)，我(wo)們(men)(men)可以有(you)(you)意識、有(you)(you)能(neng)力在學習中覺(jue)醒，并(bing)有(you)(you)意識地(di)去改變那些曾經傷(shang)害我(wo)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)教育規則和方式，讓我(wo)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)孩(hai)子(zi)(zi)(zi)不再在傷(shang)人的(de)(de)(de)(de)環境中長大！

最后冉老(lao)師與家長們共勉(mian)——讓我們把這(zhe)樣的家給孩子：

家(jia)庭(ting)不僅提供生存(cun)所(suo)需，也提供成長(chang)空間；它(ta)是個(ge)人(ren)社(she)會(hui)化的(de)主要單位，同時也是社(she)會(hui)持(chi)久生存(cun)的(de)關鍵；它(ta)能提供社(she)會(hui)化訓練(lian)以及性別角色的(de)認同；它(ta)能滿足家(jia)庭(ting)成員的(de)心理(li)需求(qiu)，包括(kuo)幫助和(he)依(yi)賴之間的(de)平衡；它(ta)是建立自尊的(de)地方，它(ta)讓(rang)每一(yi)個(ge)成員，包括(kuo)父母(mu)，都有成長(chang)和(he)發展(zhan)的(de)機(ji)會(hui)!

課程(cheng)的(de)最后(hou)，家長(chang)(chang)們(men)紛紛要求與(yu)冉(ran)老師拍照留(liu)念并表示在課程(cheng)中受益匪淺；冉(ran)老師衷心希望家長(chang)(chang)們(men)學以致用(yong)，給(gei)孩子營造一個良(liang)好的(de)成(cheng)長(chang)(chang)環境。本次家長(chang)(chang)培(pei)訓圓(yuan)滿結束！